一、引言

“沉浸式”教学模式20世纪60年代源自于加拿大，主张以非母语的第二语言作为直接教学语言，将学生完全浸入目的语教学环境，教师使用目的语授课。实践证明，这种教学模式非常适合第二语言的教学。我国在20世纪90年代引入了此模式，但对此模式的应用研究大多集中在英语作为第二语言的教学上。随着越来越多的留学生选择来中国的高校学习汉语，如何采用“沉浸式”教学模式帮助学生更快更好地习得汉语值得我们好好研究。

笔者将以江苏建筑职业技术学院(以下简称“江苏建院”)对外汉语教学为例，探讨“沉浸式”教学模式在学校对外汉语教学中的有效应用。

二、“沉浸式”教学模式的实践应用

江苏建院自2015年开始招收留学生，目前在校生人数为179人。学校要求留学生在1年内通过HSK4级考试，然后进入专业学习。鉴于此要求，同时考虑到我校留学生汉语水平基本是“零”起点，结合我校的现实条件，我们把“沉浸式”教学模式做了改进，灵活地用在了对外汉语教学中。

(一)教学理念

以2016级54名留学生为例(老挝41人，柬埔寨12人，加纳1人)。他们在2016年9-11月分批入学，入学时都接受了汉语水平测试。测试显示，93%的学生汉语水平为零，7%来中国前曾学过3-6个月不等的汉语，会说一些简单的词汇，基本不能书写。另外，柬埔寨和加纳的学生可以用英语进行简单交流，老挝学生大部分不懂英语。鉴于以上情况，我们制定了“沉浸式”教学理念和方案：早、中、晚全天候强化学习，听、说、读、写、赏全要素教学，课内外全方位训练；汉语课程与文化课程相融合，教学活动与生活体验相融合，教学活动与课外活动相融合。特别要指出一点，由于留学生和中国学生一样放寒暑假，我们根据学生的假期计划作出具体安排。不回国的学生假期安排补课、培训等，回国的学生布置作业，教师通过微信、QQ、邮件等多种方式督促学生，确保学生寒暑假不间断学习。

(二)教学原则

我校留学生在汉语入学水平几乎为零的情况下，要在1年内通过HSK4级考试，并且能进入专业学习，这对留学生的语言要求是非常高的。综合考虑以上因素，我们制定了“语言与文化并重，教学与实践结合”的总体教学原则，开始阶段以“交际第一，听说领先，兼顾读写”为教学原则，中期以“听说读写并重，全方面提升语言技能”为原则，后期以“教学与考试强化相结合，以考促学”为原则，“实践贯穿于教学全程，以赛促学”的原则。

(三)教学目标

崔永华认为，“通过学习需求分析所形成的教学总体目标是进行后面的内容分析、策略制定、评价的基本依据”。通过分析学生需求，结合学生的语言水平，我们为学生制定了明确的总体教学目标和阶段性目标，详见表1。

1.总体教学目标

(1)培养学生对汉语语言文化的兴趣，掌握基本的中国人文知识，熟悉中国国情和社会文化。

(2)培养学生熟练运用汉语的能力，使其具备扎实的汉语基础和语言交际能力。

(3)80%的学生能通过HSK四级考试，并获得相应的汉语听说读写语言能力，为进入专业学习打下基础。

2.阶段性目标

表1 阶段性目标阶段 具体时间 教学目标一 2016年9月—11月 适应环境，能够进行简单的日常交流；能够拼读、认写汉字，达到HSK1-2级水平。二 2016年12月—2017年3月能够较为流利地利用汉语进行口语和书面语交际；听说读写能力有较大提升，达到HSK2—3级水平。三 2017年4月—6月汉语语言能力有很大提高，达到HSK3-4级水平；能够了解基本的中国人文知识，熟悉中国国情和社会文化。

制定了具体的教学目标，教师和学生都很清楚不同阶段要达到的水平，很好地调动了教师教学和学生学习的主动性和积极性。

(四)课程设计

吕必松先生认为，“要提高第二语言教学的效率，用最短的时间取得最好的教学效果，就必须全面分析自己的主客观条件，综合考虑各种可能的教学措施并进行比较和优选，在此基础上，设计出一套整体教学方案”。通过制定以上教学理念、教学原则，教学目标，结合学生的实际情况，我们制定了一套被证明是行之有效的“沉浸式”教学方案：小班教学，将学生分为两个班，每班27人；教学分两个学期，每学期16周，每周42学时，上下午和晚上全天候强化沉浸，以语言学习为核心，从听、说、读、写各方面训练学生，培养学生的汉语综合能力；除语言学习以外，每周安排影视鉴赏、中国书画等课程；晚自习安排教师辅导。后期每周安排一次HSK4级模拟考试，学生根据考试成绩调整学习重点，教师则改进教学方法、有针对性性地强化训练，以考促学，以考促教。

文章来源：《经济管理文摘》 网址: http://www.jjglwz.cn/qikandaodu/2021/0727/939.html